karakteristik anak berkelainan mental emosional

Karakteristik Anak Berkelainan Mental Emosional

A.    TUNAGRAHITA

Anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan mental-emosional, yaitu anak tunagrahita,tunadaksa dan tunalaras.

1.        Karakteristik Tunagrahita

Karakteristik anak tunagrahita, yang lebih spesifik berdasarkan berat ringannya kelainan dapat dikemukakan sebagai berikut:

A.       Mampudidik

Mampudidik merupakan istilah pendidikan yang digunakan untuk mengelompokan tunagrahita ringan. Mampudidik memiliki kapasitas intelegensi antara 50-70 pada skala Binet maupun Weschler. Anak mampudidik kemampuan maksimalnya setara dengan anak usia 12 tahun atau kelas 6 sekolah dasar, apabila mendapat pelayanan dan bimbingan belajar yang sesuai maka anak mampudidik dapat lulus Sekolah dasar. Tunagrahita mampudidik umumnya tidak disertai dengan kelainan fisik baik sensori maupun motoris, sehingga kesan lahiriah anak mampudidik tidak berbeda dengan anak normal sebaya, bahkan sering anak mampudidik dikenal dengan terbelakang mental 6 jam, hal ini dikarenakan anak terlihat terbelakang mental sewaktu mengiuti pelajaran akademik di sekolah saja, yang mana jam sekolah adalah 6 jam setiap hari.

B.       Mampulatih

Tunagrahita mampu latih secara fisik sering memiliki atau diserati dengan kelainan fisik baik sensori maupun motoris, bahkan hampir semua anak yang memiliki kelainan dengan tipe klinik masuk dalam kelompok mampulatih sehingga sangat mudah untuk mendeteksi anak mampu latih, karena penampilan fisiknya (kesan lahiriah) berbeda dengan anak normal sebaya. Anak mampulatih memiliki kapasitas intelegensi (IQ) berkisar 30-50, kemampuan tertingginya setara dengan anak normal usia 8 tahun atau kelas 2 SD. Kemampuan akademik anak mampulatih tidak dapat mengikuti pelajaran yang bersifat akademik walaupun secara sederhana seperti membaca, menulis dan berhitung. Anak mampulatih hanya mampu dilatih dalam keterampilan mengurus diri sendiri dan aktivitas kehidupan sehari-hari.

C.       Perlu rawat

Anak perlu rawal adalah klasifikasi anak tunagrahita yang paling berat, jika pada istilah kedokteran disebut dengan idiot Anak perlu rawat memiliki kapasitas inteligensi di bawah 25 dan sudah tidak mampu dilatih keterampilan. Anak ini hanya mampu dilatih pembiasaan (conditioning) dalam kehidupan sehiri-hari. Seumur hidupnya tidak dapat lepas dari orang lain.

2.        Periode-periode anak tunagrahita

Adapun periode-periode anak tuna grahita adalah sebagai berikut:

A.       Anak tunagrahita pada periode bayi sampai kanak-kanak (usia pra-sekolah)

Anak tunagrahita sejak lahir sudah memiliki kemampuan sosial, hanya tingkat kemampuan sosial yang dimiliki anak tunagrahita lebih rendah dibanding anak normal. Pada bulan kedua, ketiga setelah kelahirannya, bayi sudah dapat merespon lingkungan. Bayi akan bereaksi ketika lingkungan memberikan stimulus. Pada anak tunagrahita kesulitan untuk merespon lingkungan.

Keterbatasan inteligensi yang dimiliki anak tunagrahita ini, menyebabkan anak kesulitan untuk belajar tentang lingkungan, sehingga anak menjadi sulit untuk memenukan kepercayaan. Dengan demikian perkembangan sosial anak tunagrahita mengalami hambatan, anak mempunyai problem dibidang penyesuaian sosial. Untuk mengatasi ini diperlukan keberadaan seorang ibu, yang mau menerima anaknya seperti apa adanya, dengan memberikan rasa aman, kasih sayang dan merawat anak tunagrahita dengan baik.

B.       Anak tunagrahita pada periode sekolah

Pada teori Rotter’s tentang belajar sosial dikatakan bahwa orang itu mempunyai harapan-harapan untuk sukses. Kesuksesan ini merupakan reinforcement bagi anak. Berdasarkan teori Rotter’s tentang belajar sosial ini, maka dapat dianalisis bahwa anak tunagrahita juga mempunyai harapan untuk sukses, namun dalam kenyataannya anak tunagrahita jauh dari sukses, terus menerus mengalami kegagalan, sehingga sulit untuk mendapatkan reinforcement. Sulit memperoleh reinforcement ini menyebabkan anak tunagrahita mempunyai motivasi yang rendah.

Penelitian yang dilakukan oleh Welch & Drew (1972) mengatakan pemberian rewards merupakan variabel yang perlu diadakan untuk mengatasi perasaan gagal pada anak-anak tunagrahita. Untuk itu guru, konselor vocational rehabilitation, orang tua harus memberikan pengalaman sukses atau situasi sukses untuk anak-anak tunagrahita usia sekolah ini. Pengalaman-pengalaman sukses ini akan memberikan motivasi untuk belajar lebih banyak, dan menciptakan situasi kompetitif. Dengan demikian kegagalan akan dihadapi sebagai pengalaman yang realistis.

C.       Tunagrahita Remaja

Perkembangan sosial remaja lebih ditekankan pada sosialiasai, penampilan, rekreasi dan pengunaan waktu luang. Latihan bersosialisasi perlu dilakukan agar remaja tunagrahita mempunyai kemampuan untuk berinteraksi sosial dengan orang lainyang setelah menginjak dewasa. Demikian juga anak harus diajarkan, berpakaian rapi dan bersih. Penggunaan waktu luang pada remaja tunagrahita, juga perlu diperhatikan, sehingga tunagrahita tidak jatuh pada orang-orang yang tidak bertangung jawab.

D.       Tunagrahita Dewasa

Pada anak tunagrahita dewasa, perkembangan sosial lebih ditekankan pada kemampuan hidup ditengah-tengah masyarakat banyak, dengan keterbatasannya. Pada tunagrahita dewasa diharapkan anak sudah memiliki kemandirian di bidang sosial.

Anak tungarahita mempunyai keteampilan adaptif yang rendah. Sperti yang dijelaskan oleh Kirk & Gallaggher (1989) bahwa, anak tunagrahita mengalami deficit dalam perilaku adaptif, hal ini menyebabkan anak tunagrahita mengalami masalah dalam penyesuaian diri dan penyesuaian sosial. American Association on Mental Retardation/AAMR (dalam Beirne-Smith, et.al., 2002) mengemukakan 10 area keterampilan adaptif. 10 area tersebut adalah:

1.    Komunikasi

2.    Merawat diri

3.    Hidup berumah tangga ( home living)

4.    Keterampilan sosial

5.    Menjalin kerukunan (community use)

6.    Mengarah atau membimbing diri (self-derection)

7.    Kesehatan dan keselamatan

8.    Memfungsikan kemampuan akademik

9.    Memanfaatkan waktu luang

10.Bekerja.

Kesepuluh area keterampilan adaptif tidak mudah di jangkau oleh anak tunagrahita, sehingga anak tunagrahita mempunyai masalah dalam penyesuaian diri dan penyesuaian sosial. Kehadiran orang tua dengan memberikan kepuasan emosi, latihan-latihan menolong diri sendiri yang diberikan guru akan sangat membantu anak tunagrahita dalam menguasai keterampilan adaptif dengan keterbatasanya.

Sehubungan dengan keterbatasan kognitifnya maka kesulitan bagi lingkungan untuk mengenalkan norma-norma yang ada di masyarakat. Willerman (1977) menjelaskan bahwa dalam menerima informasi anak-anak normal lebih bersifat aktif, sedang pada anak tunagrahita cenderung pasif, tergantung lingkungan yang memberikannya. Selanjutnya di katakan anak mudah sekali kena bujukan atau mudah sekali tersugesti. Sehingga sangat berbahaya apabila anak berteman dengan anak-anak yang menyimpang perilakunya.

Willerman (1979) mengatakan pemberian kesempatan untuk berhubungan sosial pada anak tunagrahita banyak membantu perkembangan sosialnya. Faktor lain menurutnya adalah kemandiriannya. Latihan kemandirian juga akan banyak membantu anak untuk sukses dalam melakukan adaptasi dengan lingkungannya. Perilaku stereotype menurut Baumeister & Forehand (dalam reiss, et,al., 1977) “Stereotype as highly consistent and repetitious motor or posturing behavior, the adaptive consequences of which, if any, are not immediately apparent.”

Maksudnya stereotype merupakan gerakan yang di ulang-ulang, dan sangat konsisten, gerakan itu dapat dari perilaku postur tubuh, sebagai konsekuensi dari adaftasi. Hasil Penelitian yang dilakukan oleh Berkson & Davenfort (dalam reiss, et.al., 1977) ditemukan bahwa stereotype banyak di derita anak tunagrahita laki-laki. Dalam penelitiannya ditemukan ada korelasi antara lamanya anak tunagrahita berada pada suatu lembaga dengan perilaku stereotype dan ada korelasi yang negatif antara IQ dan stereotype.

Mengenai stereotype ini ada beberapa teori yang di kemukakan, yaitu stereotype terjadi sebagai bentuk untuk mengurangi kecemasan dan ketegangan-ketegangan. Ada juga teori yang mengatakan bahwa stereotype ini terjadi sebagai bentuk stimulasi diri, karena stimulasi sensory terutama pada mata sangat terbatas. Karena itu biasanya stereotype ini banyak terjadi pada anak tunanetra yang sering disebut dengan blindism.

1.         Perkembangan Emosi Tunagrahita

Perkembangan emosi sudah dapat mencapai perkembangan yang optimal apabila anak sudah dapat mencapai perkembangan emosi, maksudnya anak dapat mengelola emosinya dan dapat mengekspresikan emosinya sesuai dengan aturan-aturan atau cita-cita masyarakat. Kemandirian kemampuan untuk berinisiatif menurut Erikson’s banyak dipengaruhi perkembangan emosi pada masa kanak-kanak. Ada 2 sikap yang tidak menguntungkan untuk perkembangan emosi. Sikap tersebut adalah overprotection, otoriter, dan memberikan kebebasan. Ketiga sikap tersebut sebenarnya sebagai manipestasi sikap menolak, atau kekecewaan terhadap anaknya yang cacat.

Reiss, et.al., (1977) mengatakan pada anak tunagrahita sering mengalami gangguan emosi dan masalah-masalah perkembangan emosi sehubungan dengan kemampuan yang rendah. Perilaku emosi yang dinampakkan seperti agresif. Baik verbal maupun performance, marah (kadang meledak-ledak), withdrawl, takut, cemas, dingin, infulsif, lancang dan merusak. Selanjutnya dikatakan oleh Reiss, bahwa hubungan antara subnormalita mental dan gangguan emosi itu sangat kompleks, sebab maslah emosi ini juga disebabkan oleh faktor-faktor yang lain.

Reiss, et.al., (1977), Prieda Mangunsong, Dkk, (1998) mengatakan motivasi anak tunagrahita inferior, terutama pada tugas-tugas yang memerlukan aspek interelegensi. Pada anbak anak tunagrahita mempunyai ketahanan memperhatikan lebih pendek di bandingkan dengan anak normal. Di laporkan anak tunagrahita, mempunyai harapan-harapan untuk dapat menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya, tetapi sering kali mengalami kegagalan, sehingga ia menjadi takut untuk mencoba. Pikiran yang ada padanya selalu tidak bisa mengerjakannya, kegagalan, ada dorongan untuk minta bantuan. Pikiran-pikiran akan kegagalan ini menjadikan self-fulfilling prophecy yang akan mempimpin dan mengarahkan pada kegagalan-kegagalan selanjutnya dalam waktu lama, sehingga menjadikan anak tunagrahita tidak pernah mau mencoba.

Sutjihati Somantri (2004) mengatakan bahwa lingkungan yang positif, akan menjadikan berkembangnya emosi-emosi yang positif pada anak tunagrahita. Emosi-emosi yang positif itu seperti cinta, girang dan simpatik. Emosi-emosi ini terjadi pada lingkungan yang lebih bersifat kongkrit, terutama pada anak tunagrahita yang masih muda.

Reiss, et.al.,(1977), Drew et.al., (1986) berpendapat bahwa anak tunagrahita sering di tolak oleh sekelompok anak-anak yang normal, akibatnya anak jadi frustasi, marah dan memberontak atau menentang. Perkembangan akademik anak tunagrahita mengalami hambatan, kemampuan membaca, mendengar, menghitung dan kemampuan berpikir logis ada dibawah anak-anak normal. Keterbatasan intelegensinya menyebabkan anak tunagrahita sering tidak selesai mengerjakan tugas.

Perkembangan emosi anak tunagrahita lebih lambat dibandingkan anak normal. Anak tunagrahita sering menunjukkan perilaku influsif, adanya gangguan emosi seperti agresif dan withdrawl.

2.         Perkembangan Keperibadian

Ada 2 teori yang dapat digunakan untuk menerangkan keperibadian anak tunagrahita. Teori-teori tersebut dapat dijelaskan sebagai berikikut:

a.         Teori sifat

Beirne-Smith et.al,. (1986) menerangkan bahwa, pada teori sifat ini keperibadian manusia dibagi menjadi 5 aspek, yaitu (1) keperibadian yang neurotic (kecemasan dan perasaan tidak aman), (2) ekstraversion (kemampuan sosial), (3) Agreeableness (ramah, kepercayaan dan kerjasama), (4) Opennsess (ketebukaan, kemandirian, imajinasi dan bermacam-macam kemauan), (5)Conscientiouness ( organisasi, kehati-hatian dan disiplin diri).

b.        Teori keperibadian Zigler’s

mZigler’s (dalam Beirne-smith, 2002) mengemukakan bahwa struktur keperibadian atau pola perilaku anak tunagrahita pada umumnya sama. Ada 5 ciri yang di identifikasi sebagai keperibadian anak tunagrahita yaitu (1) harapan untuk sukses rendah, (2) takut gagal, (3) selalu ingin dipuji, kebutuhan untuk selalu mendapatkan reinforcement, (4) cenderung mengikuti perintah orang lain, (5) sangat tergantung orang lain.

B.       TUNADAKSA

Perkembangan sosial, emosi dan keperibadian tunadaksa

1.         Perkembangan sosial anak tunadaksa

Secara langsung tidak ada hambatan dalam perkembangan sosial pada anak tunadaksa golongan ini. Faktor utama terjadinya hambatan sosial ini bersumber pada sikap keluarga, teman-temanya, dan masyarakat. Ahmad Toha Muslim dan Sugiarmin (1996) menjelaskan sikap, perhatian keluarga dan lingkungan terhadap anak tunadaksa dapat mendorong yang bersangkutan untuk meningkatkan kemampuannya termasuk kemampuan bersosialisasi.

2.         Perkembangan emosi anak tunadaksa

Ketunaan yang ada pada anak tunadaksa, secara khusus tidak akan menghambat dalam perkembangan  emosi anak tunadaksa. Hambatan ini dialami setelah anak mengadakan interaksi dengan lingkungannya. Seringnya ditolak, seringnya mengalami kegagalan ditambah lingkungan orang tua yang tidak menguntungkan, meyebababkan anak tunadaksa sering nampak muram, sedih, dan jarang menampakkan rasa senang. Dalam penelitian yang dilakukan Tin Suharmini (1995) dilaporkan penyandang tunadaksa lebih sering menejukkan kesedihan, depresi, stress, jarang tersenyu, kecemasan, withdrawl (penarikan diri), dan emosional. Pola-pola emosi yang ada pada anak tunadaksa seperti sedih, marah, cemas, takut dan menarik diri.

3.         Perkembangan keperibadian anak tunadaksa

Pada anak usia dini anak tunadaksa mengalami gangguan dalam fungsi mobilisasi, gangguan pada waktu merangkak, berguling, berdiri dan berjalan. Kondisi ini apabila didukung dengan sikap yang negatif dari keluarga maupun masyarakat sekitarnya, akan menjadikan pengalaman diusia dini yang sangat menyakitkan dan dapat menjadikan pengalaman-pengalaman yang traumatis pada anak. Keadaan fisik yang tidak sempurna, wajar apabila anak tunadaksa merasa kecewa, marah dengan kondisinya. Apalagi ini didukung sikap masyarakat yang tidak menyenangkan pada anak.

C.      TUNALARAS

Perkembangan Sosial, Emosi dan Keperibadian Anak Tunalaras

1.         Karakteristik Tunalaras

Anak tunalaras adalah anak-anak yang mengalami gangguan perilaku, yang ditunjukkan dalani aktivitas kehidupan sehari-hari, baik di sekolah maupun dalam lingkungan sosialnya. Pada hakekatnya, anak-anak tunalaras memiliki kemampuan intelektual yang normal, atau tidak berada di bawah rata-rata. Kelainan lebih banyak terjadi pada perilaku sosialnya

Karakteristik umum :

·           Mengalami gangguan perilaku, suka berkelahi, memukul, menyerang, merusak milik sendiri atau orang lain, melawan, sulit konsentrasi, tidak mau bekerjasama,sok aksi, ingin menguasai orang lain, mengancam, berbohong, tidak bisa diam, tidak dapat dipercaya, suka mencuri, mengejek dan sebagainnya

·           Mengalami kecemasan, khawatir, cemas, ketakutan, merasa tertekan, tidak mau bergaul, menarik diri, kurang percaya diri, bimbang, sering menangis, malu dan sebagainya.

·           Kurang dewasa, suka berfantasi, berangan –angan, mudah dipengaruhi, kaku, pasif, seketika mengantuk, mudah bosan, dan sebagainnya.

·           Agresif suka mencuri dengan kelompoknya, loyal terhaadap teman jahatnya, sering bolos sekolah, sering pulang larut malam, dan terbiasa minggat dari rumah.

2.         Perkembangan Sosial Anak Tunalaras

Anak tunalaras mempunyai penyusaian yang salah, yang sering disebut dengan mal-adjustment yang baik dan mal adjusment ditinjau dari psikologi. Dari batasan ini dapat dikatakan bahwa penyusuaian adalah suatu proses mental dan reaksi dari perilaku individu untuk menyusuaikan dengan baik terhadap kebutuhan-kebutuhan dari dalam, tekanan, frustasi, dan konflik, sehingga menjadi satu kesatuan yang harmoni atau selaras antara dunia batin dan dunia luar untuk mencapai tujuan dalam kehidupan ini.

Dengan demikian orang dikatakan mempunyai penyusuaian yang baik apabila mempunyai ciri-ciri:

a.         Mempunyai kecakapan untuk belajar merealisi dirinya dan lingkungannya dengan matang.

b.        Bahagia dan mempunyai kepuasan hidup.

c.         Melakukan penyesuaian yang efesien.

d.        Dapat mengatasi konflik, frustasi dan kesukaran sosial dan pribadi tanpa ada gejala gangguan perilaku.

e.         Relatif bebas dari gejala kecemasan yang kronis, kekhawatiran, obsesi, phobia, gangguan psikosomatik.

f.         Mempunyai kehidupan yang kreatif, hubungan antara manusia baik, menikmati kehidupan dan terus menerus berusaha untuk mencapai perkembangan keperibadian yang ideal yaitu menunaikan aktivalisasi diri.

Sebaliknya, seseorang dikatakan mal-adjustment, apabila mempunyai ciri-ciri seabagai berikut:

a.         Mereaksi lingkungan dan dirinya dengan kekanak-kanakan.

b.        Merasa tidak bahagia dan tidak dapat menikmati hidup.

c.         Tidak efisien dalam melakukan penyusaian.

d.        Kurang dapat mengatasi konflik, frustasi, kesukaran sosial dan pribadi.

e.         Interaksi sosial kurang baik.

f.         Cemburu dan suka berprasangka .

g.        Biasanya tidak disukai oleh teman-temannya.

3.         Perkembangan emosi anak tunalaras

          Perkembangan emosi anak tunalaras mengalami hambatan, atau gangguan, sehingga sering terjadi gangguan emosi. Biasanya anak tunalaras berasal dari keluarga yang relatif kurang menguntungkan bagi anak, baik secara biologis, psikologis dan sosial, yang memungkinkan terjadinya kerentanan kejiwaan. Kerentanan kejiwaan ini sering menimbulkan konflik dan tekanan-tekanan emosi.

Gangguan emosi adalah kondisi yang dicirikan dengan respon emosi yang terlalu kuat atau terlalu lemah untuk ukuran yang sebenarnya. Ada 2 golongan gangguan emosi pada anak tunalaras yaitu:

a.    Agresif

Perilaku agresif dapat digambarkan sebagai perilaku menyerang, baik menyerang diri sendiri maupun orang lain. Bandura (1973) memberikan batasan tentang perilaku agresif sebagai berikut:

“ Behavior that results in personal injury and distruction of property”

Baron (1977) memberikan gambaran tentang perilaku agresif sebagai berikut:

“ Any from of behavior directed to ward the goal of harming or injuring another living being who is motivated to avoid suich treatment”

Dari batasan ini dapat dikatakan agresif digambarkan sebagai perilaku seseorang untuk menyerang seseorang atau kehidupan lain, baik fisik maupun psikis dengan tujuan merusak. Ada dua pertimbangan pokok yang menyebabkan suatu perilaku itu dikatakan agresif yaitu menyerang dan merusak.

Ada dua bentuk perilaku agresif yaitu agresif verbal dan agresif non verbal. Bentuk perilaku agresif verbal, seperti menyerang dengan kata lain kata-kata verbal, dan memaki. Bentuk perilaku agresif non verval adalah menyerang dengan perbuatan, seperti memukul, menempeleng dan sejenisnya.

b.    Withdrawl

Perilaku withdrawl adalah perilaku menarik diri, tingkah laku menyendiri atau mengasingkan diri. Anak ini mempunyai perasaan takut, khawatir untuk bergaul dengan orang atau anak lain. Menarik diri dari pergaulan sosial merupakan salah satu ciri orang yang mengalami kecemasan sosial seperti yang dikatakan Pekarik, et.al. (dalam Quay & Werry, 1986) kecemasan sosial merupakan refleksi penarikan diri dari situasi sosial. Senada dengan pendapat ini adalah Watson S. Friend (dalam Smith et.al 1983) mengemukakan bahwa dalam kecemasan sosial, kita perlu mengukur penarikan diri dari lingkungan sosial.

Respon emosi anak tunalaras sebagai akibat dari perlakuan orang lain ini terlalu kuat untuk ukuran yang sebenarnya. Perilaku yang nampak keluar menyerang orang lain, memukul, memaki teman atau guru atau merusak barang-barang yang ada di sekitarnya. Respon emosi yang terlalu lemah menyebabkan anak menjadi takut, cemas dan menarik diri.

4.         Perkembangan keperibadian anak tunalaras

Ditinjau dari teori keperibadian dari Freud (dalam Hall & Lindzey,1979), menyatakan ada 3 aspek keperibadian yaitu id, ego dan super ego. Id merupakan aspek biologis, yang berisi nafsu, dan keinginan-keinginan (seperti dorongan untuk makan, minum, sexual), dimana dorongan-dorongan ini dibawa sejak lahir. Aspek ego, merupakan aspek psikologis, yang lebih menekankan pada terpenuhinya kebutuhan secara realitas (nyata). Ego ini yang bertugas memenuhi kebutuhan, atau keinginan-keinginan id dengan memperhatikan super ego. Aspek super ego ini merupakan wakil dari cita-cita masyarakat. Ketiga aspek ini mempunyai prinsip kerja sendiri-sendiri, tetapi saling berkaitan dan tidak dapat dipisah-pisahkan. Manusia juga membutuhkan dunia realitas, yaitu yang ada pada apek ego, sehingga energi psikis dari id ke ego berjalan secara mekanis, melalui identifikasi.

Anak-anak tunalaras memiliki super ego yang rendah, sehingga ego dalam memenuhi kebutuhan id sering tidak diperhatikan norma-norma, atau cita-cita orang tua dan masyarakat. Akibatnya perilaku ditampilkan keluar adalah perilaku yang diinginkan saja tanpa kontrol, dengan demikian perilaku menyimpang, tidak selaras merupakan perilaku yang sering mendominasi anak-anak tunalaras. Kondisi ini yang menyebabkan anak tunalaras tidak dapat mencapai perkembangan keperibadian yang optimal. Anak kesulitan menemukan diri, sering berperilaku tidak pantas, egois, dorongan kerja sama sangat rendah.

Dari penelitian yang dilakukan penulis, ternyata anak tunalaras banyak berasal dari keluarga yang tidak menguntungkan. Anak kurang mendapatkan pola asuh yang benar. 70% anak-anak tunalaras berasal dari keluarga yang broken home, dengan pola asuh yang otoriter dan premissive. Mereka sering disuguhi perilaku-perilaku yang cenderung agresif, atau sebaliknya. Mestinya orang tua tidak hanya memberikan kasih sayang tetapi juga menanamkan kedisiplinan, bukan memanjakan, atau memberikan kebebasan tanpa kendali, tetapi membimbing dengan memperhatikan kebutuhan psikis anak.

DAFTAR PUSTAKA

Tin Suharmini.2007.Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus.DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL.Jakarta.

Sutijati Somantri,2004.psikologi anak luar biasa.PT.Refika Aditama,Bandung

ABK Berkelainan Fisik

ANAK  BERKEBUTUHAN KHUSUS BERKELAINAN FISIK

A.    Klasifikasi Anak Tunanetra

Tunanetra adalah anak-anak yang mengalami kelainan atau gangguan fungsi penglihatan, yang memiliki tingkatan atau klasifikasi yang berbeda.

-          Berdasarkan tingkat ketajaman penglihatan

Seseorang yang dikatakan penglihatannya normal apabila hasil tes shellen menunjukkan ketajaman penglihatan 20/20 atau 6/6 meter. Sedangkan untuk seseorang yang mengalami kelainan penglihatan kategori low vision (kurang lihat), yaitu penyandang tunanetra yang memiliki ketajaman penglihatan 6/20 m- 6/60 m. Kondisi yng demikian sesungguhnya penderita masih dapat melihat dengan bantuan alat khusus. Sedangkan untuk kategori berat atau blind, yaitu penyandang tunanetra yang memiliki tingkat ketajaman penglihatan 6/60 atau kurang.untuk yang kategori yang berat ini, masih ada dua kemungkinan yaitu; penderita ada kalanya masih dapat melihat gerakan-gerakan tangan, ataupun hanya dapat membedakan gelap dan terang. Sedangkan tunanetra yang memiliki ketajaman penglihatan dengan visus 0, sudah sama sekali tidak dapat melihat.

-          Berdasarkan adaptasi pendagogis

Kirk, SA(1989) mengklasifikasikan penyandang tunanetra berdasarkan kemampuan penyesuaian dalam pemberian layanan pendidikan khusus yang diperlukan. Klasifikasi dimaksud adalah:

~  kemampuan melihat sedang (moderate visual disability), dimana pada taraf ini mereka masih dapat melaksanakan tugas-tugas visual yang dilakukan orang awas dengan menggunakan alat bantu khusus serta dengan bantuan cahaya yang cukup.

~ ketidak mampuan melihat taraf berat (severe visual disability), pada taraf ini mereka memiliki penglihatan yang kurang baik atau kurang akurat meskipun dengan menggunakan alat bantu visual dan modivikasi, sehingga mereka membutuhkan banyak dan tenaga dalam mengerjakan tugas-tugas visual.

-          Ketidak mampuan melihat taraf sangat berat (rofound visual disability),  pada taraf ini mereka mengalami kesulitan dalam melakukan tugas-tugas visual yang lebih detail seperti membaca dan menulis.

Secara fisik mungkin anak mampu mencapai kematangan sama dengan anak awas pada umumnya, tetapi dikarenakan fungsi psikisnya, seperti pemahaman terhadap realita lingkungan, kemungkinan adanya bahaya dan cara – cara menghadapinya, keterampilan gerak serba terbatas, serta kurangnya keberanian dalam melakukan sesuatu mengakibatkan kematangan fisiknya kurang dapat dimanfaatkan secara maksimal dalam melakukan aktivitas gerakan motorik. Anak tunanetra mengalami hambatan dalam sistem umpan balik persepsi penginderaan yang sangat penting dalam konsep belajar, seperti : pengenalan bentuk, ukuran dan ruang (spatial).

Fallen dan Umansky (1985) menjelaskan bahwa anak tunanetra cenderung gagal dalam memahami gambaran tubuh (body image) secara akurat, sebagai dampak dari eksplorasi yang terbatas, gerakan yang terbatas dan overprotection, yang semua ini kan berpengaruh terhadap kelambatan dalam perkembangan motoriknya.

B.     Klasifikasi Anak Tunarungu

Tunarungu adalah istilah yang menunjuk pada kondisi ketidak fungsian organ pendengaran atau telinga seseorang anak. Tunarungu terdiri atas 2 tingkatan yaitu umum dan khusus.

-          Tunarungu secara umum

~ the deaf atau tuli, yaitu peyandang tunarngu berat dan sangat berat dengan tingkat ketulian di atas 90 dB.

~ heard of hearing, atau kurang dengan yaitu penyandang tunarungu ringan atau sedang dengan derajat ketulian 20- 90 dB.

-          Tunarungu secara khusus

~tunarungu ringan adalah penyandang tunarungu yang mengalami tingkt ketulian 25-45 B. Seseorang yang mengalami ketunarunguan taraf ringan  dimana ia mengalami kesulitan untuk merespon suara-suara yang datangnya agak jauh.

-          Tunarungu sedang, adaah penyandan tunarungu yang mengalami tingkat ketulian 46-70 dB. Seseorang yang mengalami ketnarunguan taraf sedang dimana ia hanya dapat mengerti percakapan pada jarak 3-5 feet secara berhadapan, tetapi idak dapat mengikuti diskusi-diskusi dikelas. Pada kondisi anak tunarungu yang demikian sudah memerlukan alat bantu dengar  (heardingan  aid)  memerukan pembinaan komunikasi, persepsi, bunyi dan irama.

-          Tunarungu berat, adalah penyandang tunarungu yang mengalami tingkat kesulitan 71-90 dB. Seseorang yang mengalami ketunarunguan taraf berat, hanya dapat merespon bunyi-bunyi dalam jarak yang sangat dekat dan diperkeras. Pada anak tunarungu demikian memerlukan alat bantu dengar dalam mengikuti pendidikan disekolah, selain itu juga diperlukan pembinaan dan latihan berkomunikasi dan pengembangan bicaranya.

-          Tunarungu sangat berat (profound) adalah penyandang tunarungu yang mengalami tingkat ketulian 90 dB ke atas. Pada tahap ini seseorang sudah tidak dapat lagi merespon suara sama sekali, kemungkinan hanya bisa merespon melaui getaran-getaran suara yang ada. Untuk menyandang tunarungu ini lebih mengandalkan kemampuan visual atau penglihatannya. 

Perkembangan fisik atau motorik anak tunarungu tidak begitu jauh berbeda dengan perkembangan anak pada umunya. Bahkan tidak jarang anak tunarungu baru dapat dikendali ketika diajak berbicara atau berkomunikasi, tetapi terkadang ditemui pada beberapa anak tunarungu yang letak gangguan pendengarannya pada teliga bagian dalam ( auri internal) yang mengenai bagian organ keseimbangan (semiciculas canals) yang pada giliranya juga dapat mempengaruhi nerves cochlearis (saraf keseimbangan ) yang menyebabkan anak ketika berjalan seperti terhuyung – huyung (akan jatuh). Anak kurang memiliki keseimbangan yang baik. Tetapi selain dari pada itu, jika anak murni mengalami ketunarunguan maka perkembangan fisik tidak banyak mengalami ketunarunguan maka perkembangan fisiknya mengalami ketunaan penyerta (double handicapped).

C.     Klasifikasi Anak Tunadaksa

Anak tunadaksa adalah anak yang mengalami kelainan fisik, atau cacat tubuh yang mencakup kelainan anggota tubuh maupun yang mengalami kelainan garak dan kelumpuhan yang sering disebut sebagai cerebral palsy (CP).

-          Crebral palsy

~ringan, dapat berjalan tanpa alat bantu, mampu berbicara dan dapat mendorong dirinya sendiri.

~sedang,  memerlukan bantuan untuk berjalan, latihan berbicara, dan mengurus diri sendiri.

~Berat, memerlukan perawatan tetap dalam ambulansi, berbicara, dan menolong diri sendiri.

-          Berdasarkan letaknya

~spastic, kekakuan pada sebagian atau seluruh ototnya.

~dyskenisia, gerakannya tak terkontrol (athetosis), serta terjadinya kelakuan pada seluruh tubuh yang ulit digerakkan. (rigid).

~ataxia, gangguan keseimbangan, koordinasi mata dan tangan tidak berfungsi dan cara berjalannya gontai.

~campuran, yang mengalami kelainan ganda.

-          Folio

~tipe spinal, kelumpuhan pada otot-otot leher, sekad dada, tangan dan kaki.

~tipe bulbair, kelumpuhan fungsi motorik pada satu atau lebih saraf tapi yang menyebabkan adanya gangguan adanya gangguan pernapasan.

~tipe bulbispinalis gangguan antara tipe spinal dan bulbair.

~tipe encephalitis yang umumnya ditandai dengan adanya demam, kesadaran menurun, tremor dan kadang-kadang kejang.

Anak CP mengalami kerusakan pada pyramidal tract dan atau extrapyramidal. Kedua sistem tersebut berfungsi mengatur sistem motorik manusia, oleh karena itu anak CP mengalami gangguan fungsi motoriknya. Seluruh gerakan otot anak cerebral palsy juga berkerja secara kelompok dan membuat pola – pola gerak, tetapi pola – pola itu tidak normal dan tidak ada koordinasi yang disebabkan oleh adanya kerusakan dalam otak. Mereka tidak dapat melakukan pola gerakan yang benar, gerakannya dilakukan dengan salah. Anak cerebral palsy dan juga anak normal, mereka belajar gerak dengan perasaannya dan mencobanya dengan mengingat – ingat yang pernah dilakukannya.

Anak normal memiliki kemampuan menyesuaikan gerakan dengan tujuan yang dimaksudkan, sedangkan anak cerebral palsy gerakan terbatas. Gerakan menonton (stereotype) dan asal gerak, yang pemting dapat melakukan gerakan. Jika anak mulai dengan pola yang  gerakan yang salah, maka ia akan meneruskannya dan mengabaikan gerakan yang salah tersebut. Hal ini menghambat perkembangan fisik yang normal dan kesalahan gerakan yang berulang – ulang akan menimbulkan kekakuan sendi (contracture) dan salah bentuk (derformities).

DAFTAR PUSTAKA

Yuline M.Pd, Dra.2010.Bahan Ajar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus.Pontianak

Sunardi dan Sunaryo.2007.Intervensi Dini Anak Berkebutuhan Khusus.

HAKIKAT LAYANAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

A.    HAKEKAT LAYANAN BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

Istilah anak berkebutuhan khusus merupakan istilah terbaru yang digunakan dan merupakan terjemahan dari child with specials needs yang telah digunakan secara luas di dunia nternasional.

Penggunaan istilah anak berkebutuhan khusus membawa kosekuensi cara pandang yang berbeda dengan istilah anak luar biasa yang pernah diergunakan dan mungkin masih digunakan. Jika pada istilah luar biasa lebih menitik beratkan pada kondisi (fisik, mental, emosi-sosial) anak, maka pada berkebutuhan khusus lebih pada kebutuhan anak untuk mencapai prestasi sesuai dengan prestesinya.

Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang secara pendidikan memerlukan layanan yang spesifik yang berbeda dengan anak-anak pada umumnya. Anak berkebutuhan khusus ini memiliki apa yang disebut dengan hambatan belajar dan hambatan perkembangan (barier to learning and development). Oleh sebab itu mereka memerlukan layanan pendidikan yang sesuai dengan hamabatan belajar dan hambatan perkembang yang dialami oleh masing-masing anak.

Secara umum rentangan anak berkebutuhan khusus meliputi dua kategori yaitu: (a) anak yang memiliki kebutuhan khusus yang bersifat permanen, akibat dari kecacatan tertentu (anak penyandang cacat), seperti anak yang tidak bisa melihat (atunanetra), tidak bisa mendengar (tunarungu), anak yang mengalami cerebral palsy. Dan (b) anak berkebutuhan khusus yang bersifat temporer.

1.      Konsep Layanan

Anak berkebutuhan khusus memiliki keunikan tersendiri dalam jenis – jenis karakteristiknya, dan membedakan mereka dari anak- anak normal pada umumnya. Oleh sebab itu dalam memberikan layanan anak berkebutuhan khusus menuntut adanya penyesuaian sesuai dengan kebutuhaan dari anak ABK tersebut. Untuk itu maka sebagai seorang guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman mengenai cara memberikan layanan yang baik terhadap anak berkebutuhan khusus agar mereka dapat berkembang secara optimal. Layanan adalah suatu jasa yang diberikan oleh seseorang kepada orang lain untuk memenuhi kebutuhannya. Istilah layanan dapat diartikan dalam beberapa hal yaitu; 1)  cara melayani, 2) usaha melayani kebutuhan orang lain dengan memperoleh imbalan, 3) kemudahan yang diberikan sehubungan dengan jual beli jasa atau barang. Dalam layanan terjadi hubungan timbal balik antara yang memberi layanan dan yang membutuhkan layanan. Jadi layanan diberikan sesuai dengan kebutuhan.

Anak berkebutuhan khusus adalah anak-anak yang membutuhkan layanan khusus karena mereka memiliki keterbatasan atau hambatan dari segi fisik, mental – intelektual, maupun sosial emosional. Kondisi yang demikian itu baik secara langsung maupun tidak langsung berdampak pada berbagai aspek kehidupan mereka. Oleh sebab itu layanan yang sesuai dengan kekhususannya sangat diperlukan agar dapat menjalani kehidupannya secara wajar. Namun demikian bukan berarti layanan yang diberikan selalu berbeda dengan anak-anak pada umumnya. Ada beberapa jenis anak berkebutuhan khusus sebagian besar dapat mengikuti layanan pendidikan sebagaimanaa anak-anak normal pada umumnya dan hanya pada beberapa bidang yang memerlukan layanan atau pendampingan khusus, karena memang ada juga anak-anak berkebutuhan khusus memerlukan layanan secara individual karena kondisi dan keadaannya yang tidak memungkinkan untuk mengikuti layanan sebagai anak-anak normal.

Dari segi waktu pemberian layanan pada anak berkebutuhan khusus juga sangat bervariasi. Tidak semua anak-anak berkebutuhan khusus memerlukan layanan sepanjang hindupnya, ada kalanya layanan bagi mereka bersifat temporer, yaitu hanya membutuhan layanan dalam beberapa periode waktu saja. Ada beberapa jenis layanan yang bias diberikan kepada anak berkebutuhan khusus sesuai dengan kebutuhannya masing-masing, yaitu ; 1) layanan medis dan fisiologis, 2) layanan social – psikologis, 3) layanan paedogogis/ pendidikan.

2.      Model Layanan

            Model layanan anak berkebutuhan khusus dikelompokkan menjadi 3 yaitu;

a.      Bentuk Layanan Pendidikan Segregasi

Model layanan ini adalah merupakan system pendidikan yang paling tua. Pada awal penyelenggaraan system ini dikarenakan adanya kekhawatiran atau keraguan terhadap kemampuan anak berkebutuhan khusus untuk belajar bersama dengan anak normal.

Model layanan pendidikan segregasi merupakan system pendidikan yang terpisah dari system pendidikan anak normal. Model layanan pendidikan segregasi merupakan system pendidikan yang terpisah dari system pendidikan anak normal. Pendidikan  anak berkebutuhan khusus melalui system segregasi maksudnya adalah penyelenggaraan pendidikan yang dilaksanakan secara khusus, dan terpisah dari penyelengaraan pendidikan untuk anak normal, seperti Sekolah Luar Biasa. Ada empat bentuk penyelenggaraan pendidikan dengan system segregasi yaitu:

1)      Sekolah Luar Biasa (SLB)

Sekolah ini merupakan bentuk sekolah yang paling tua yang berbentuk unit pendidikan, yaitu artinya dalam penyelenggaraan sekolah mulai dari tingkat persiapan sampai dengan tingkat lanjutan diselenggarakan dalam satu unit sekolah dengan satu kepala sekolah. Pada awalnya penyelenggaraan sekolah dalam bentuk unit ini berkembang sesuai dengan kelainan yang ada, seperti tanggung jawab SLB terdekatnya. Tenaga guru yang bertugas di kelas tersebut berasal dari guru SLB-SLB di dekatnya.

2)      Sekolah Dasar Luar Biasa

Dalam rangka menuntaskan kesempatan belajar bagi anak berkebutuhan khusus, pemerintah mulai Pelita II menyelenggarakan Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB).  Di SDLB merupakan unit sekolah yang terdiri dari berbagai kelainan yang dididik dalam satu atap. Dalam SDLB terdapat anak tunanetra , tunarungu, tunagrahita, dan tunadaksa. Kurikulum yang digunakan di SDLB adalah kurikulum yang digunakan di SLB untuk tingkat dasar yang disesuaikan dengan kekhususannya. Kegiatan belajar dilakukan secara individual, kelompok, dan klasikal sesuai dengan ketunaan masing-masing. Pendekatan yang dipakai juga lebih kependekataan individualisasi. Selain diberikan pembelajaran juga mereka direhabilitasi sesuai dengan ketunaannya masing-masing.

b.      Bentuk Layanan Pendidikan Terpandu/Integrasi

Bentuk pendidikan terpadu/integrasi dapat disebut juga system pendidikan terpadu, yang system pendidikanya dibaur antara anak berkebutuhan khusus dengan anak biasa (normal) di sekolah umum. Sistem ini memberikan kesempatan kepada anak  berkebutuhan khusus untuk belajar bersama-sama dengan anak normal dalam suatu atap. Adapun keterpaduanya bisa bersifat menyeluruh, sebagai, atau keterpaduan dalam rangka sosialisasi. Adapun bentuk keterpaduanya munurut Depdiknas (1980) ada tiga jenis yaitu: bentuk kelas biasa , kelas biasa dengan ruang bimbingan khusus, dan bentuk kelas khusus.

1)      Bentuk Kelas Biasa

Pada bentuk keterpaduaan ini anak berkebutuhan khusus  belajar dikelas biasa secara penuh dengan menggunakan kurikulum biasa. Oleh sebab itu sangat diharapakan adanya pelayanan dan bantuan guru kelas atau guru kelas atau guru bidang studi semaksimal mungkin dengan memperhatikan petunjuk-petunjuk khusus dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas biasa. Metode, pendekatan dan, cara penilaian yang digunakan pada kelas biasa ini tidak berbeda dengan yang  digunakan pada sekolah umum. Tetapi untuk beberapa mata pelajaran harus disesuaikan dengan ketentuanya. Bentuk keterpaduan ini disebut juga keterpaduan yang bersifat penuh/menyeluruh. 

2)      Kelas Biasa Dengan Bimbingan Khusus

Pada bentuk keterpaduan ini anak berkebutuhan khusus belajar dikelas biasa dengan menggunakan kurikulum biasa serta mengikuti pelajaran khusus untuk mata pelajaran tertentu yang tidak  dapat diikuti oleh anak berkebutuhan khusus bersama anak normal. Pelaksanaanya diberikan diruang bimbingan khusus yang dilengkapi dengan peralatan khusus untuk memberikan latihan oleh guru pembimbing khusus (GPK), dengan menggunakan pendekatan individu dan metode peragaan sesuai. Bentuk keterpaduaan ini biasa disebut keterpadauan yang bersifat sebagaian.

3)      Bentuk Kelas Khusus

Pada bentuk ini anak berkebutuhan khusu mengikuti pendidikan dengan menggunakan kurikulum SLB Secara penu dikelas khusus pada sekolah umum yang melaksanakan program pendidikan terpadu. Guru pembimbing khusus berfungsi sebagai pelaksanaan program dikelas khusus. Pendekatan, metode dan cara penilaian menggunakan format yang biasa digunakan SLB. Keterpaduan pada tinggkat ini hanya bersifat fisik dan sosial, artinya anak berkebutuhan khusus dapat dipadukan untuk kegiatan yang bersifat non akademik. Bentuk keterpaduan ini adalah keterpaduan dalam rangka sosialisasi.

c.       Bentuk Pendididkan Inklusi

Pendidikan inklus adalah sebagian suatu system layanan pendidikan khusus yang masyarakat agara anak semua yang berkebutuhan khusus dilayani di sekolah-sekolah terdekat disekolah biasa bersam teman-teman seusianya. Oleh sebab itu perlu restrukturisasi di sekolah sehingga menjadi komonitas yang mendukung pemenuhan kebutuhan khusus bagi setiap anak. Menurut Smith (2006) mengemukakan bahwa inklusi dapat berarti penerimaan pada anak-anak yang mengalaami hambatan kedalam kurikulum, lingkungan, interaksi sosial dan konsep dari (visi-misi) sekolah. Gagasan utam mengenai pendidikan inklusif menurut Johnsep (2003), adalah sebagi berikut.

1)      Bahwa setiap anak merupakan bagian integrasi dari komonitas lokalnya dan kelas kelompoknya.

2)      Bahwa kegiatan sekolah diatur dengan sejumlah besar tugas belajar yang kooperatif , individualisasi pendidikan dan flesibelitas dalam pilihan materinya.

3)      Bahwa guru bekerjasama dan memiliki pengetahuan tentang strategipembelajaran dan kebutuhan pengajar umum, khusus dan individual, dan memiliki pengetahuan tentang cara menghargai tentang pluralitas perbedaan individual dalam mengatur aktivitas kelas. Pendidikan insklusif sebenarnya merupakan perkembangan lebih lanjut dari program mainstreaming yang sudah beberapa dekade ini diterapkan secara luas oleh para pendidik di berbagai negara untuk anak-anak berkebutuhan khusus meskipun orientasi dan implementasinya berbeda. Di Indonesia pendidikan insklusif dalam pelaksanaanya di sekolah didasarkan pada beberapa landasan, filosofis dan yuridis-empiris. Secara filosifis implementasinya inklusi mengacu pada beberapa hal,diantaranya,bahwa

4)      Pendidikan adalah hak mendasar bagi setiap anak, termaksuk berkebutuhan khusus.

5)      Anak adalah pribadi yang unik, memiliki karakteristik, minat, kemampuan dan kebutuhan belajar yang berbeda.

6)      Penyelenggaraan pendidikan menjadi tanggung jawab bersama orang tua masyarakat dan pemerintah.

7)      Setiap anak berhak mendapatkan pendidikan yang layak.

8)      Setiap anak berhak memperoleh akses pendidikan yang ada dilingkungan.

       Sekolah penyelenggara pendidikan insklusif adalah sekolah umum yang telah memenuhi beberapa persyaratan yang telah ditentukan. Adapun syarat-syarat tersebut antara laini: berkenaan dengan keberadaan siswa berkebutuhan khusus, memiliki komitmen, manajemen sekolah, sarana prasarana, dan ketenagaan. Sekolah penyelenggaraan pendidikan inklusijuga harus menciptakan lingkungan yang ramah terhadap pembelajaran, yang memungkinkan semua siswa dapat belajar dengan nyaman dan menyenangkan. Pada pendidikan inklusif dikembangkan berbagai macam metode atau strategi untuk digunakan dalam proses belajar mengajar agar tercapaisituasi belajar aktif dan fleksibel.

       Pelayanan yang diberikan di dalam sebuah sekolah yang dirancang untuk membantu siswa dengan perbedaan belajar dan kondisi lemah lainnya. Anak-anak dirujuk untuk mendapat bantuan khusus, dengan pengelompokan yang biasanya berdasarkan kebutuhan pendidikan.